Tecnologie educative per allievi con handicap e difficoltà di apprendimento
Prof.ssa Stefania Pinnelli
“pensiero magico”
•	In psicologia viene chiamato così un certo atteggiamento che crea illusioni, aspettative, attese, distorsioni nelle attese di eventi futuri che si prospettano al soggetto.
•	La famiglia del soggetto con problemi è sovente esposta a questo rischio

•	 negazione, illusione magia da guarigione.

Pensiero magico, potere NT

•	Aspettativa superiore = annullare la patologia attraverso l’oggetto
•	Sovradimensionamento del vissuto nei confronti del rapporto con la macchina
•	Potenzialità del computer

•	I ragazzi …e le famiglie…vengono proiettati in un mondo di aspettative fantastiche e irreali che compensa le loro mancanze funzionali e psicologiche. 

NECESSITA’…
•	La mediazione educativa
–	Per decodificare la cultura tecnologica
–	Comprendere messaggi complessi
–	Compensare svantaggi socio-culturali
Il computer come facilitatore dei processi didattici  in quanto…
•	Tool cognitivo
•	Facilitatore delle funzioni motorie e sensoriali
•	Agente relazionale
Tool cognitivo
•	Miglioramento delle capacità di elaborazione mentale
–	Miglior funzionamento delle strategie  cognitive generali, deficit dell'attenzione
–	Recupero di particolari aspetti dell’elaborazione mentale: memoria, coordinamento oculo-manuale, attenzione, elaborazione logica, concentrazione etc.
–	il ritardo mentale, in particolare lieve e medio, e i disturbi di apprendimento, sia nell'area linguistica come la lettura e la scrittura che in quella logico-matematica.
Facilitatore delle funzioni motorie e sensoriali

•	Compensare mal funzionamenti sensoriali e motori attraverso:
Agente relazionale
•	Il video  contesto o medium per l’interazione sociale
•	Le tecnologie come spazio di relazione di costruzione del sé
•	Il media è il messaggio
•	L’approccio psico-sociale privilegia l’analisi delle dinamiche sociali che sottendono, intervengono, sono sollecitate attraverso l’introduzione del computer
Motivazione
•	Ragazzi e computer: ricerca Ambrosiano-Zanarini  individua una correlazione tra crisi di crescita e computer
•	Moratoria psicosociale
•	Dipendere dominando, mediatore nel passaggio tra mondo adulto e infantile

Una ricerca con un gruppo di adolescenti con lieve ritardo mentale
Gerosa-Molteni, didamatica ‘93
•	Interazione con i video game
•	L’interazione con il pc nel gruppo classe ha modificato le dinamiche sociali
•	Gli studenti hanno agito secondo bisogni di relazione e con secondo bisogni funzionali
•	Riequilibrio delle dinamiche di leadership, competitive e cooperative
•	I Gruppi si sono riequilibrati secondo esigenze relazionali, personali e sociali.
•	Strumento facilitatore della comunicazione, strumento di integrazione

La fascia debole più ingente nella scuola
•	Soggetto svantaggiato, soggetto con difficoltà, insufficiente mentale
Tutti uguali
•	I sussidi didattici tradizionali, anche i migliori, soffrono di solito di una specie di peccato originale. Sono sussidi, 
•	Accentuazione della diversità che abbassa l’autostima e la motivazione. 
•	Il computer è visto dall’allievo come uno strumento che usano gli adulti, non una stampella per handicappati. 
•	occorre
•	evitare di isolare l’allievo bisognoso di aiuto in un’aula con l’insegnante di sostegno e il computer; 
•	Non connotare quest’aula come quella per gli handicappati 
•	Usare la macchina anche per la sua straordinaria forza di aggregazione, veicolo di socializzazione.
Sw didattico e studente con lieve ritardo mentale
•	Consapevolezza del proprio stato  rifiuto di software infantile
•	L’insegnante deve adattare i contenuti ma in modo tale che essi consentano anche un’elaborazione positiva del sé in una forma adeguata, pena il disinteresse
•	Spesso programmi adeguati dal punto di vista contenutistico e grafico, ma difficili sul piano linguistico e di gestione dei simboli.
Adattamento
•	Non pura semplificazione ma…
•	Approfittare di: 
•	multimedilità (compensare astrazione della parola, aiuta a raggiungere gli effetti di generalizzazione del simbolo linguistico)
•	Ipertestualità, occorre abituare a tale logica che può far maturare consapevolezza e non solo comprensione degli apprendimenti
•	Dimensione strategica di gestione dei simboli e dei contenuti per il proprio scopo.
Un esempio
•	tratto da una ricerca di Fabio Gerosa:
•	Scopo: attivare forme di apprendimento, basate sulla ricerca, per la promozione della capacità di riflessione sul processo di apprendimento. 
•	Utenti: studenti di suola media con ritardo mentale
Metodo di lavoro
•	1- Familiarizzazione con alcuni sw
•	Libera navigazione di alcuni software; stimolare la curiosità e la collaborazione e scambio tra gli alunni (sia per gli aspetti tecnici che contenutistici)
•	2- Prime consegna: libertà di navigazione comincia ad essere vincolata e orientata, sul piano tecnico.
•	Es. Scegli ciò che ti piace di più e stampalo
Metodo di lavoro
•	3- Maggiore direttività: insegnare a gestire i contenuti
•	Domande di comprensione del testo visibile (che si può trovare nel cd. Es. Quanto può correre una tigre?
•	Domande di conoscenza concettuale personale dell’allievo. Es. Hai mai visto una tigre? Hai paura?)
Metodo di lavoro
4- gestione strategica dei contenuti
•	Domande sulla ricerca e comprensione di testo non visibile ma… da ricercare nell’ipertesto…
•	Questo tipo di domande vengono accompagnate anche da suggerimenti facilitatori

•	5- Comprensione dei simboli diversi da quello linguistico
•	Descrivi cosa vedi nel filmato
•	Scatta una fotografia
•	Riassumi cosa senti dalla voce narrante
•	Descrivi la musica

Metodo di lavoro
6 -Imparare a gestire informazioni complesse
Dalla monomedialità alla multimedialità
Decodifica di segnali simultanei. 
Es. videate in cui l’immagine è accompagnata da commento sonoro

7 – Costruzione di associazioni e nessi di comprensione
Domande in cui si chiede di mettere in relazione contenuti posti in sezioni diverse del cd. 
Es. Perché il lupo è assimilato al ghiottone?

Difficoltà dello studente
–	di capire le associazioni fatte da altri
–	di associare contenuti veicolati in forme diverse (per es. messaggio sonoro con testo scritto)
–	Per l’l’insufficiente mentale è più difficile comprendere il messaggio scritto rispetto a quello orale; 
–	Comunque il messaggio orale che comprende è quello in presenza (comunicazione faccia a faccia) e non mediato
–	Mancanza di simultaneità tra messaggio verbale e non verbale, tipico della comunicazione faccia a faccia

Strategie

–	Scegliere materiali in cui il messaggio orale e messaggio scritto siano corrispondenti (omogeneità dei contenuti)
–	Impegnare canali comunicativi semplici (principio di multimedialità)
–	Privilegiare lavori in cui orale e scritto siano simultanei ma in cui il testo si evidenzia, si illumina o si segnala mentre viene pronuniato. (es i Living Book)

Risultati del processo
•	Dallo studio sequenziale allo studio strategico
•	Dallo studio in solitaria alla collaborazione
•	Dalla memorizzazione dei contenuti alla gestione degli stessi
•	Dalla ricezione di informazioni all’assunzione di comportamenti attivi

Ricerca 2007

Bibliografia
•	“pensiero magico” , Vico, Handicappati, La scuola, Brescia 1989;
•	Software multimediale e soggetti svantaggiati, di F. Gerosa, in Valutazione e uso del materiale didattico multimediale, R. Costa, F. Gerosa, Pensamultimedia, 1999