Parlare di metodi e stili in maniera separata può apparire una forzatura (dettata da esigenze strutturali); in realtà il metodo è solo teoria?
Lo stile è universale o personale?
Ma quale metodo? E quale stile è bene adottare?
Non esiste un metodo e uno stile ideale di insegnamento, ma ciascuna modalità è utile al conseguimento di obiettivi diversi.
In queste pagine cercheremo, attraverso numerosi esempi, di offrire una panoramica ampia sull'argomento.

Metodi d'insegnamento

Cos'è il metodo?
E' un procedimento consapevole, strutturato e organizzato di contenuti teso a stimolare l’apprendimento.
Messo in atto per aiutare l’allievo a raggiungere obiettivi preventivati (saper fare).

Il metodo è antitetico all’agire casuale.

Il metodo puo' essere:

    * globale
    * analitico

La decisione di quale metodo impiegare va fatta considerando le caratteristiche di organizzazione del compito (integrazione e interazione fra le varie parti che costituiscono il gesto complessivo) e la complessità del compito in relazione alle capacità del soggetto che apprende.

Metodo globale
Il metodo globale è un modo di apprendere un "movimento come un tutto strutturalmente organizzato da non potersi frantumare in elementi o interrompere in un punto senza rompere l'unità che lo rende tale".

In generale, il metodo globale è preferibile quando il compito presenta caratteristiche di alta organizzazione e bassa complessità (Naylor e Briggs, 1963).

Quando è possibile, è preferibile utilizzare il metodo globale per i risvolti positivi che esso comporta.

Vantaggi:

    * livello cognitivo (comprensione immediata del gesto nella sua interezza)
    * livello motorio (similarità delle esercitazioni al compito finale)
    * livello motivazionale (coinvolgimento del soggetto nell'esecuzione globale)

Metodo analitico
Il metodo analitico è un modo di apprendere "un movimento come un aggregato di frazioni elementari o di elementi semplici"

In generale, il metodo analitico è preferibile quando il compito presenta caratteristiche di bassa organizzazione e alta complessità.

Focalizzando l'attenzione su elementi singoli del movimento offre indubbi vantaggi nella comprensione dei dettagli del gesto e nella correzione dell'errore.

Vantaggi:

    * nella comprensione dei dettagli
    * nella correzione dell'errore

Stili d'insegnamento: definizioni

Cos'è uno stile d'insegnamento?
E' un insieme di comportamenti e di scelte didattiche del docente nella situazione educativa.
Nel concetto di stile confluiscono diversi aspetti:
- il tipo di decisioni assunte dall'insegnante
- le strategie didattiche adottate
- il grado di responsabilità ed autonomia che viene sollecitato negli allievi
- le modalità di controllo sociale e di mantenimento della disciplina 

Strategie didattiche
Le strategie didattiche sono le diverse modalità di strutturare le attività didattiche in una lezione (scelta del contenuto, comunicazione del compito, organizzazione delle attività, tipologie di feedback e di valutazione). La scelta di una strategia è in funzione di diversi fattori, quali l'obiettivo didattico, il tipo di compito, le caratteristiche degli allievi, il contesto in cui si opera; rappresenta uno degli elementi che determinano lo stile di insegnamento.

Alcune strategie didattiche sono:

    * insegnamento a comando
    * assegnazione di compiti
    * apprendimento collaborativo o per valutazione reciproca (peer teaching)
    * apprendimento cooperativo
    * strategie cognitive di problem solving (libera esplorazione, scoperta guidata, apprendimento divergente)
    * strategie di auto-istruzione

Insegnamento a comando

Vengono fornite esplicitamente informazioni dettagliate su come affrontare un compito. La spiegazione diretta, pertanto, include tutte le informazioni riguardanti sia il compito specifico sia la procedura per risolverlo. L'insegnante guida tutte le fasi della lezione.

Vantaggi:

    * rapidità nella presa di decisioni e nell'effettuazione
    * conseguimento di un elevato livello di prestazione immediata

Svantaggi:

    * dipendenza dall'insegnante
    * basso coinvolgimento cognitivo e motivazionale dell'allievo
    * livello di prestazione limitato nel tempo (bassa ritenzione) 

 Fase esplicativa

Si spiega l’esercizio o l’attività da svolgere.

Da gambe divaricate sagittalmente e piegate, mano sx con il palmo rivolto verso il basso spostata in avanti in corrispondenza della spalla destra, braccio dx disteso indietro : al mio segnale portare il braccio dx per basso avanti e, con movimento coordinato delle gambe che si distendono, colpire la mano sx.(I mancini eseguono l’inverso)

 Fase dimostrativa

Personalmente o con l’aiuto di uno o più alunni si dimostra l’esercizio o l’attività proposta.

  Fase esecutiva

Gli alunni effettuano l'esercizio.

Fase correttiva

Si provvede, singolarmente o collettivamente, alla correzione degli errori commessi.

Assegnazione di compiti

L'insegnante assegna agli alunni, singolarmente o in piccoli gruppi, determinati compiti che vengono poi eseguiti autonomamente. Il lavoro a stazioni rappresenta un esempio di questa strategia didattica.

Vantaggi:

    * autonomia esecutiva
    * possibilità di usare più compiti all'interno dell'attività
    * stimolo all'auto-correzione

Svantaggi:

    * rischio di approssimazione esecutiva
    * difficoltà di controllo dell'intensità del lavoro
    * limitati gli interventi di feedback

Apprendimento collaborativo o per valutazione reciproca (peer teaching)

La responsabilità di molti aspetti della funzione insegnante è trasferita all'allievo. L'insegnante propone e spiega un compito, quindi gli allievi lavorano a coppie e ciascuno fornisce feedback al compagno e ne valuta la prestazione, secondo criteri suggeriti dall'insegnante.

Vantaggi:

    * favorita la formazione della rappresentazione mentale di un gesto attraverso l'osservazione di un compagno
    * sviluppo dell'autonomia
    * sviluppo delle relazioni fra compagni

Svantaggi:

    * possibile imprecisione del feedback
    * giudizi di valore non richiesti
    * rifiuto del feedback da parte di chi esegue

Apprendimento cooperativo (cooperative learning)

La classe viene suddivisa per gruppi di allievi eterogenei per livello di abilità. Viene quindi assegnato un compito od un progetto che il gruppo deve portare a termine come "squadra".
La valutazione del gruppo e del singolo tiene conto del conseguimento degli obiettivi, o della realizzazione del progetto, e del modo in cui i componenti hanno lavorato insieme.

Vantaggi:

    * opportunità per gli allievi di apprendere le abilità richieste dal lavorare insieme (ascoltare gli altri, risolvere i conflitti, aiutare ed incoraggiare i compagni, fare a turno, dimostrare approvazione, saper discutere le idee e non le persone)
    * allievi come protagonisti attivi del processo didattico

Svantaggi:

    * difficoltà a selezionare contenuti adeguati per gruppi eterogenei
    * difficoltà a riconoscere l'apporto individuale all'interno del gruppo

Strategie cognitive di problem solving (libera esplorazione, scoperta guidata, apprendimento divergente)

Sono un insieme di strategie che hanno in comune la caratteristica di sollecitare nell'allievo l'elaborazione autonoma di risposte di fronte ad un compito problema (problem solving), piuttosto che la ripetizione di quanto viene proposto dall'insegnante.

Con la libera esplorazione e con la scoperta guidata gli allievi vengono incoraggiati a scoprire in maniera autonoma le strategie che conducono alla risoluzione del problema.

Quando il problema è aperto e non vi è un'unica risposta possibile si parla di apprendimento divergente. L'allievo è invitato a sperimentare più risposte e a ricercare soluzioni nuove e innovative.

Vantaggi:

    * sviluppo dell'autonomia ed elevato coinvolgimento cognitivo e motivazionale dell'allievo
    * migliore apprendimento e comprensione delle strategie che facilitano il transfer a compiti simili

Svantaggi:

    * tempi lunghi per la presa di decisioni e l'effettuazione

    Approfondimenti

    - Libera esplorazione
    - Apprendimento divergente
    - Scoperta guidata

Libera esplorazione

Gli alunni ricercano esperienze motorie in relazione agli attrezzi, ai contenuti e ai mezzi a disposizione. È l’alunno il grande protagonista di questo metodo.

Metodo induttivo - libera esplorazione 	Ognuno di voi ha una palla.
Giocateci liberamente. 	Metodo induttivo - libera esplorazione

Vantaggi

-notevoli collegamenti tra le attività motorie e le altre attività
- spontaneità degli alunni con sviluppo della creatività e fantasia
- Interventi non direttivi

Svantaggi

-rischio di trasformazione in “anarchia motoria e comportamentale”
- ritardi negli apprendimenti delle abilità previste 

Apprendimento divergente

Si propone agli allievi un problema affinché essi lo risolvano in modo personale e creativo.
Senza dare dimostrazioni si presentano situazioni poco dettagliate e si lascia agli allievi la possibilità di creare da soli le risposte.
Si basa su 4 domande : chi può? – chi sa? – chi vuole? – come si può?

Metodo induttivo - risoluzione problemi 	Come si può lanciare o colpire la palla per inviarla nell’altro campo? 	Metodo induttivo - risoluzione problemi

Vantaggi

-sollecita gli alunni alla spontaneità e alla creatività ognuno partecipa secondo le proprie possibilità
- favorisce l’interiorizzazione delle esperienze
- in ogni momento si sa non solo ciò che si fa, ma anche come e perché si fa
- molto adatto all’azione educativa scolastica

Svantaggi

-rischio di rallentamenti nell’apprendimento delle abilità motorie
- difficoltà di controllo del carico di lavoro
- necessità di formulare in modo chiaro e sintetico la richiesta di lavoro

Scoperta guidata

Si prevede che l’allievo risolva individualmente e liberamente un problema con l’obbligo di rispettare alcune restrizioni stabilite dall’insegnante nel quadro di una serie di obiettivi che intende perseguire

Metodo induttivo - scoperta guidata 	Con le mani, come si può lanciare o colpire la palla e farla cadere nell’altro campo facendola passare sopra la rete? 	Metodo induttivo - scoperta guidata

Vantaggi

-sollecita gli alunni alla spontaneità e alla creatività
- ognuno partecipa secondo le proprie possibilità e scopre continuamente cose nuove
- favorisce l’interiorizzazione delle esperienze comparandole con quelle già vissute
- in ogni momento si sa non solo ciò che si fa, ma anche come e perché si fa
- molto adatto all’azione educativa scolastica

Svantaggi

-rischio di rallentamenti nell’apprendimento delle abilità motorie
- difficoltà di controllo del carico di lavoro
- necessità di formulare in modo chiaro e sintetico la richiesta di lavoro

Strategie di auto-istruzione

Gli allievi, dopo essere stati responsabilizzati ed istruiti rispetto ai contenuti e alla modalità dell'apprendimento, vengono incoraggiati a portare avanti in modo autonomo un programma personale da seguire e verificare con sistematicità. Devono riflettere e valutare il proprio operato, e quindi stabilire livelli di difficoltà su cui cimentarsi.

Vantaggi:

    * massima autonomia dell'allievo
    * sviluppo delle capacità di autovalutazione
    * acquisizione di competenze trasferibili ad attività extrascolastiche e significative per l'età adulta

Svantaggi:

    * molto lavoro preparatorio richiesto all'insegnante per organizzare compiti individuali ed attività che consentano un feedback autonomo
    * necessità di tempi lunghi per apprendere l'uso adeguato di materiali ed attrezzature e per lo sviluppo di abilità di auto-direzione
    * indispensabile un'elevata motivazione

Stili d'insegnamento: classificazione

In linea generale, i due stili principali di insegnamento, collocati alle estremità di un continuum, sono:
- lo stile direttivo (o deduttivo)
- lo stile non direttivo (o induttivo)

Questi due stili si contraddistinguono per l'enfasi che pongono l'uno sull'intervento diretto dell'insegnante, l'altro sull'assunzione da parte degli allievi di molti aspetti della funzione docente.

L'insegnante deve saper adottare stili diversi in base alle esigenze didattiche. Non esiste infatti uno stile ideale di insegnamento, ma ciascuna modalità è adatta al conseguimento di obiettivi diversi.

Stile direttivo

Si dà massima rilevanza al ruolo dell'insegnante che in ogni momento è in grado di controllare sia il gruppo sia l'attività che questo svolge. Viene privilegiata la strategia dell'insegnamento a comando.

Uno stile direttivo garantisce in ogni momento la consapevolezza non solo di ciò che si fa, ma anche di come e perché si fa. Consente un controllo continuo del tempo d'insegnamento, e può essere utile quando è necessario controllare la sicurezza nell'esecuzione di alcune attività.
Può determinare basso coinvolgimento dell'allievo (di conseguenza una bassa consapevolezza dei risultati raggiunti) e scarso sviluppo di autonomia, e non consente una positiva ed efficace relazione fra i membri del gruppo e fra questi ultimi e l'insegnante.

Stile non direttivo

L'insegnante deve sempre essere in possesso di adeguate informazioni da trasmettere ai propri allievi, ma saranno gli alunni, in base alle proprie capacità, a scoprire autonomamente le conoscenze e a fare, con la guida dell'insegnante, esperienze adeguate ai diversi stadi evolutivi e maturativi raggiunti. Vengono privilegiate strategie cognitive di problem solving.

Uno stile non direttivo favorisce lo sviluppo di autonomia e stimola la spontaneità e la creatività. Consente la partecipazione di ciascuno secondo le proprie possibilità; l'elevato coinvolgimento cognitivo ed emotivo sollecita maggiore comprensione dei dettagli esecutivi ed una maggiore consapevolezza dei risultati raggiunti.
Necessita però di tempi più lunghi, e non garantisce un preciso controllo del carico di lavoro. Può determinare difficoltà nel controllo del gruppo e della disciplina.